振动与简谐振动的区别

作者:物理

  2、简谐振动:是物体在与位移成正比的恢复力作用下,在其平衡位置附近按正弦规律作往复的运动。

  1、机械振动:x(t)=Acosωt,式中A为振幅,即偏离平衡位置的最大值,亦即振动位移的最大值;t为时间;ω为圆频率(正弦量频率的2π倍)。它的振动速度为

  式中A为位移x的最大值,称为振幅,它表示振动的强度;ωn表示每秒中的振动的幅角增量,称为角频率,也称圆频率。

  振动的强弱用振动量来衡量,振动量可以是振动体的位移、速度或加速度。振动量如果超过允许范围,机械设备将产生较大的动载荷和噪声,从而影响其工作性能和使用寿命,严重时会导致零部件的早期失效。

  例如,透平叶片因振动而产生的断裂,可以引起严重事故。由于现代机械结构日益复杂,运动速度日益提高,振动的危害更为突出。

  反之,利用振动原理工作的机械设备,则应能产生预期的振动。在机械工程领域中,除固体振动外还有流体振动,以及固体和流体耦合的振动。空气压缩机的喘振,就是一种流体振动。

  展开全部物体在平衡位置附近做往复运动的运动叫做机械振动。我们把振动物体偏离平衡位置后所受到的总是指向平衡位置的力,叫做回复力。

  物体在受到大小跟位移成正比,而方向恒相反的合外力作用下的运动,叫做简谐振动。

  展开全部振动与波动是物理学最重要的部分之一,它越来越广泛地应用于理论研究、机械设计和科学技术各方面。振动与波动虽是物理学中最重要的部分之一,但在中学物理教学中,由于学时数的限制以及数学知识的不足,一直都没被作为重点。振动和波动中的很多重要内容,如:受迫振动、共振、振动的合成与分解、波的干涉和衍射,基本上只限于定性的讨论或描述。在普通物理学中,对振动与波动基本上有了完整的描述。根据振动与波动的知识特点,再结合物理教学任务,通过振动与波动教学可以更进一步培养学生重新组合已有的知识组块去解决新的物理问题的能力。因此,在振动与波动教学中,应该充分体现这一点。

  对振动与波动知识结构的了解,有利于教学重难点的突破,有利于教学方法的选择。因此,把振动与波动的知识结构列入教学比较中也是合理的。

  自然界中常有一些物体在它们的平衡位置附近往返运动,即为振动。对于电量、电压、电流、电场强度和磁感应强度等物理量,当它们围绕一定的“平衡值”作周期性的变化时,也称为该物理量的振动(或振荡)。振动便从可模型化为质点的物体的周期性运动开始,最简单、最基本的振动形式是简谐振动,任何复杂的振动都可以看作是一系列不同频率、不同振幅的简谐振动的迭加。而波动是振动状态的传播,广义地讲,偏离平衡状态的某种随时间变化的扰动在空间的传播都称为波动。若波源作简谐振动,且波所到之处,介质中各质点均作同

  频率,同振幅的简谐振动,这样的波称为简谐波。简谐波是最简单的也是最基本的波型、任何复杂的波都可以看成是许多不同频率的简谐波迭加而成的。基于这一点,振动与波动分别从简谐振动和简谐波入手,逐步深入的讲解,这也是振动与波动知识结构的共同点之一。

  物理理论体系的建立,总离不开物理规律的定量化,同样,振动与波动理论体系的完备,也需要充分的数学知识。振动也离不开对振动的运动方程的讨论。质点在线性恢复力作用下的振动是最简单最基本的形式,因此放在“螺旋式”知识结构的最底端。在此基础上又分别讨论了有阻力及阻力和周期性驱动力共同作用下的振动方程,从而解释了许多与振动相关的物理现象。波动的知识框架也由波动方程的引入而使其理论更加完备。波动方程结合相关边值关系,再利用数学知识可以定量推导出波的一些传播规律。利用方程进一步对振动与波动的定量分析又是这两个知识体系的共同特点之一。

  振动的合成以同方向和垂直方向的简谐振动为基础作了详述,而振动的分解却培养了学生利用傅里叶级数和傅里叶积分理论的能力。这样就要求学生学会重新组合已有的知识组块去解决新的物理问题。波的叠加也与之呼应。

  以力电类比进入电磁振荡的知识框架是显而易见的,对电磁振荡方程的讨论,并与机械振动对应、类比,就可以利用电学和电子仪器把复杂的机械振动问题化成交变电路问题,然后通过计算或实验测定,找到它们的解。电磁波由解电磁波的波动方程入手,分析、讨论、总结归纳得出电磁波的性质、能量、动量、辐射、反射和折射等规律。这些又为无线电的应用奠定了一定的基础。可以通过这些知识框架构建的重现,完成对学生知识的迁移、拓展与重组的培养。

  波动理论中的声波也是最常见的一种由机械振动引起的纵波与横波的迭加,对它的讲述也是必要的,因为它与我们的生活息息相关,也很有科学探研价值。

  波动理论中若不阐述多普勒效应,是不可思议的。波动理论中分别对机械波的多普勒效应和电磁波的多普勒效应作了详述,并且多普勒效应已经广泛地应用于许多领域。在多普勒效应中对冲击波的探究,已经由切伦科夫辐射原理制成的测定高能粒子探测器而广泛应用于高能物理学。

  在振动和波动中都涉及到,也必须涉及到能量问题,振动和波动能量的对应却与它们的运动方程及其特性不可分。

  振动与波动知识结构除了有许多共同点之外,却还有本质的区别。这些异同都将在教学中一一体现。

  由振动与波动的知识结构可以看出:简谐振动与简谐波作为基础性的教学重点;振动方程和波动方程将作为这两大理论体系的重点和难点;振动与波的能量计算又是一大重点和难点。

  简谐振动作为振动的“螺旋式”知识结构的基础,这部分知识掌握的好坏直接影响着对后面内容的学习。简谐振动分别从动力学和运动学两方面给了定义,这两个定义的等价性是不言而喻的。正是运动学方程的得出,而引进了简谐振动的特征参量(A, ω,T或υ,φ,A等)。对它们的讨论以加深学生对最基本的振动形式的了解和掌握。重点对振幅A和相位φ(或相位差Δφ)的讨论,其意图是为振动的合成与分解,以及波的叠加打下基础。对初学者而言,相位差的讨论又算是个难点。简谐振动的能量计算可以算个基础性的重点,他为振动的分析和应用提供了定量化依据的一个方面。x-t图及矢量图示法,为分析振动提供了一种方法和手段。在x-t图和矢量图示法的教学中,学生已有的知识组块得到激活,为知识组块的自觉性重组创造可能性条件。

  简谐波,在已有的简谐振动特征参量的基础上又引入了新的特征参量(λ,u,κ)。在波动教学中带领学生对空间周期性(波长λ),波速(或相速)u及角波数k的探究也很必要,因为它们在波动方程或振动方程的解中,充当着重要角色。简谐波中重点讨论了平面简谐波的表达式。作为平面简谐波的波动方程的解,与简谐振动方程的解(即简谐振动的运动学表达式)可相互推导,在推导过程中也充分体现了简谐振动与平面简谐波的区别和联系。球面简谐波的表式将简谐波的波动方程的解向一般化推进了一步,在教学中也要作为一大体现。波的能量作为重、难点,是因为它除了涉及到质元的振动的动能和弹性势能、质元的总能量的计算、应用外,还进一步讨论了更为一般的能量密度、平均能量密度,以及更具普遍意义的波强。

  简谐波中某个质元对能量的吸收与释放区别着简谐振动中质点振动的能量有守恒的趋势。简谐波中也利用了ξ-t图对波的描述,它与振动中x-t图有着本质的区别:ξ-t图中还存在一个待定变量x。但ξ-t与x-t图也有着惊人的相似:它们都是余(正)弦函数图或可分解为余(正)弦函数图。

  在分析了最基本的简谐振动与波动后,寻找一个更为一般的运动方程是势在必行。从简谐振动的动力学方程和动动学方程启发学生分析、类比,论证更为一般的基础性一维振动方程:

  对β、F的取值讨论,并求解此方程,再对方程的解分析、讨论,可以完成对阻尼振动与受迫振动的分析,从而重现了简谐振动是β=0,F=0的特例。这一切都培养了学生重新组合已有的知识组块去解决新的物理问题的能力。

  对波动方程的寻求,显示了数理方法的重要性,更要求学生对已有知识组块的迁移、拓展与重组,对于在空间传播的一切波动过程,只要介质是均匀的和各向同性的,而且无衰减,也无频散,其波动方程可表示为:

  对此波动方程的具体求解,是难点。但他让学生玩味了更一般的波动规律,学生由它对波的一些传播规律的定量论证,激发了学生探究物理规律的兴趣。

  振动与波动中还有许多重要内容而且不可或缺,为什么没有作为重难点而一一提出呢?原因在于:要学好物理,学生必须具有重新组合已有知识块去提出、解决新的物理问题的能力,简谐振动与简谐波,振动方程与波动方程作为重难点进行讲述之后,振动与波动的其它重要的内容正是培养学生重新组合已有知识组块去提出、解决新的物理问题的能力,这些重要的内容可让学生在已有物理环境中探究。

  力学中对机械振动与机械波的充分讨论,有助于激活学生对非机械振动的探求,进而完成电磁振荡与电磁波的学习。

  在教学重难点分析中,也部分地涉及到了教学方法。下面将对振动与波动的主要教学方法进行总结并举例。

  简谐振动与简谐波主要采用数学演绎,类比,启发式综合教学法;而振动方程与波动方程主要采取逻辑法(包括比较,归纳、演绎、分析、综合等),综合·引探法,数学演绎及有序启动式教学方法。

  在分析简谐振动方程之后,进而讨论了简谐振动的特征参量。下面对矢量图示法进行知识迁移、拓展及重组举一例子。

  质点作如图所示的匀速圆周运动,圆半径设为A,相对圆心的旋转矢径可记为A,旋转角速度设为ω,质点质量为m, t时刻质点的向心力便是

  可见,匀速圆周运动的质点在任一直径的方向上所受的力都是线性恢复力,因此在该方向上的运动必定是简谐振动。

  则它在x方向上所作的简谐振动必如导出式所示,其中振动角频率为 ω=(k/m)1/2 ,

  于是可以说,若质点在线振动方向的加速度ax 与 线振动量 x 之间的关系为

  已知的空气中一平面简谐余弦波的振源O距一固定反射面B的距离L=3m,该波振幅 A=0.05m,圆频率ω=2π rad/s,向反射面的传播速度v=3m/s

  本题在教学过程中,不但发散了学生的思维,培养了学生论证问题的全面性,而且也在启发中培养了学生对已有知识组块重组的能力。如对入射波的波动方程,反射波的振动方程及波动方程的求解,合成波的波动方程及C点的振动方程的定解问题。

  对振动方程与波动方程的分析,讨论,充分体现了多重知识的应用,这也正是教学中应充分注重的已有知识组块重组的表现。这方面的例子很多在此不作一一列举。

  另外,多普勒效应,不但重组了机械振动,机械波与相对性原理的知识组块,而且重组了狭义相对论,电磁振荡与电磁波的知识组块。又在教学中给学生以能力的培养。

  事实早已证明,物理学的发展要求物理学家们不断重组已有知识组块去提出、解决新的物理问题,从而又进一步推动了物理学的发展。

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